experiencias!! 1. Los alumnos del primer grado, en general son niños que han estudiado en preescolar en la misma escuela, y la mayoría de ellos saben escribir y leen, aunque no muy bien pero son alumnos que siempre están ocupados en diversas actividades y que trabajan rápido. En cuanto a las actividades trabajadas en el aula, ellos siempre tratan de leer lo que hay en su entorno, y he notado que al trabajarse la biblioteca del aula, ellos quieren leer, lo más utilizado es el cuento, y aun los que no saben leer, las imágenes de los mismos, les llama la atención y los quieren usar. Considero que es un grupo en el que la mayoría de los estudiantes están bien de acuerdo al nivel en el que están, pero así mismo hay quienes requieren más apoyo.

Experiencias. 3. Cristhian, alumno repetidor, debido a una enfermedad en sus genes, se encuentra actualmente en este grupo, y no sabía escribir ni su nombre, ni los números, pero es un alumno con muchas ganas de aprender, hace lo posible por poder entender y me pide siempre ayuda cuando no entiende, debido a que se alfabetizó el salón siempre está observando los números, el alfabeto, y trata de leer aunque no sepa lo que dice, en ocasiones dice otra cosa a lo que está escrito pero hace el intento, empieza a conocer algunas letras, su nombre y los números, en poco tiempo creo que aún puede avanzar más, en cuanto a esto considero que al tener el aula con imágenes, colores, y letras hace que los alumnos les interese, les llame la atención y al ver siempre se les va quedando y de esta manera también aprenden y los ayuda a mejorar su desempeño, necesitamos siempre tener en cuenta que este tipo de actividades siempre sin excepción podría decir ayuda a los alumnos.

Experiencias de acuerdo a la escuela primaria COLEGIO MONTECRISTO. ALUMNA: BARBARA CRUZ FALCON. ALUMNOS DE PRIMER GRADO. 2. Ana María es una alumna que desde el inicio tiene muchas ganas de trabajar, aunque ella ha tenido problemas al adaptarse a la nueva escuela, cuando empezó su escritura era muy mala, y se le ha apoyado con diversas actividades y trabajando con ella de cerca, empieza a mejorar mucho, aun le cuesta el realizar trabajos pero ha avanzado bastante bien, se ve la diferencia. La niña se sienta adelante y cerca del escritorio y cuando tiene dudas se le apoya orientándola, el salón se ha ido alfabetizando poco a poco y antes solo sabía su nombre ahora se da cuenta de algunos nombres de sus compañeros ya que los libros, colores, cuadernos etc. tienen nombre de ellos, y esto ha ayudado considerablemente, además de la biblioteca que cada sección tiene nombre. Como actividades permanentes en el aula, ha ayudado mucho a la comprensión de esto.

Experiencias de trabajo. En escuela primaria. ALUMNA: BARBARA CRUZ FALCON. ALUMNOS DE PRIMER GRADO. 1. En la escuela primaria hay un alumno que se llama juan, este es un alumno que está atrasado en cuanto a la alfabetización inicial, ya que no sabe ni escribir su nombre, este alumno fue muy faltista en la educación preescolar, lo que ocasiono que esto sucediera, además que su carácter es muy explosivo, quiere que siempre se haga lo que él quiere molesta mucho a sus compañeros y siempre está parado, por lo que ha tenido muchos problemas tanto en conducta como en su desempeño escolar. En ocasiones he trabajado con el pidiéndole que participe, que nos ayude a resolver las actividades y cuando logra estar sentado, les digo a sus compañeros que deberían aprender a él que trabaja y está en su lugar, lo que hace que él sea más participativo y ayude a sus compañeros, aunque es lento, pero creo que se puede mejorar si cambiamos de actitud. Considero que al tener etiquetados a los alumnos y siempre decirles que son niños malos, que son groseros, y gritarles no ganamos nada si no por el contrario afectamos aún más su desempeño, y no darles la oportunidad de involucrarse en las actividades grupales. Sería bueno quitar esas famosas “etiquetas” y apoyarlos a ser mejores decirles que si pueden, en vez de criticarlos. Tengamos paciencia como docentes y busquemos estrategias para ser mejores.

Escuela normal particular Colegio Montecristo s, c. ENSAYO DE SEMINARIO Alumna: Bárbara Cruz Falcón Profesor: Héctor Moreno Mosqueda SÉPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Ensayo De acuerdo a lo expuesto en seminario se ha trabajado, con lo establecido en con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, durante la última fase de su formación inicial (séptimo y octavo semestres) los futuros profesores realizarán tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre sí: a) el trabajo docente con un grupo de alumnos de educación primaria, b) el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atienden, así como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboración del documento recepcional. Al realizar estas actividades los estudiantes enfrentarán el reto de poner en práctica los conocimientos y habilidades que han alcanzado: resolver problemas y situaciones imprevistas en el aula, utilizar su imaginación al elaborar estrategias y actividades didácticas para que los alumnos logren los propósitos educativos básicos. En el Seminario, tal como lo indican los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el séptimo y octavo semestres, se establecerán orientaciones para la planificación y el desarrollo del trabajo docente, se analizará sistemáticamente la experiencia de los estudiantes y se guiará la elaboración del documento recepcional. La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo y una relación estrecha entre el profesor titular del Seminario y cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios en que realicen sus actividades. Propósitos El Seminario de Análisis del Trabajo Docente tiene como propósitos centrales los siguientes: 1. Propiciar en los estudiantes la reflexión sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo de educación primaria y al participar en otras actividades propias de la vida escolar, como un medio para el mejoramiento continuo de sus competencias profesionales. 2. Fortalecer las capacidades para identificar información relevante –tanto de las experiencias de trabajo como de otras fuentes, sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades académicas. 3. Promover el intercambio de experiencias de trabajo entre los estudiantes y la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos. 4. Brindar a los estudiantes los elementos básicos necesarios para la elaboración del documento recepcional. La reflexión sistemática sobre su propia práctica contribuirá, además, a que los estudiantes comprendan que la formación del profesor es un proceso continuo que no concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las experiencias concretas obtenidas durante el desempeño; de este modo fortalecerán sus capacidades para tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones que requiere su trabajo en función de las características de los niños, los resultados obtenidos o las condiciones particulares del contexto en el que desarrollen su labor. Metas y temas compartidos A diferencia de un programa de estudios basado en una secuencia temática preestablecida, el Seminario se organizará a partir del análisis de la experiencia que los estudiantes obtengan al desarrollar el trabajo docente en cualquiera de las modalidades que se establecen en los Lineamientos. Los estudiantes que participan en el Seminario desarrollarán experiencias distintas puesto que trabajarán en escuelas con características particulares, en diferentes grados o ciclos escolares y con niños de distintas edades y procedentes de diversos ambientes culturales y familiares. Asimismo, cada estudiante trabajará con un tutor que tiene estilos de trabajo propios. Disposición de información sistemática La base para el desarrollo del Seminario es la información recogida y sistematizada en el transcurso de cada periodo de trabajo docente acerca de los aspectos indicados en los núcleos temáticos y según la selección acordada entre los participantes en el Seminario. Como se ha señalado, el eje del análisis lo constituye el desempeño del estudiante normalista en el grupo que atiende; por esta razón, los relatos elaborados por el propio estudiante y las evidencias del trabajo de los niños serán materiales indispensables para el análisis. Núcleos temáticos En la práctica educativa concreta influyen múltiples variables: las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las características de los alumnos, sus conocimientos previos, los materiales utilizados, el tiempo y el espacio disponibles, pero, sin duda, uno de los factores más importantes es la acción del profesor: las actividades que diseña y pone en marcha, sus capacidades y disposición para observar las reacciones de los niños, escucharlos y dialogar con ellos, la capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder rápidamente ante situaciones imprevistas. 1. El maestro Dominio y manejo de los contenidos de enseñanza. •Preparación para el desarrollo del trabajo (fue suficiente y adecuada o no y por qué). Seguridad y confianza al enseñar. •Utilización de diversas formas de presentación de los contenidos: explicación, ejemplificación, demostración, etcétera. •Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los alumnos en el tratamiento de los temas. •Habilidad para relacionar contenidos de distintas asignaturas al enseñar. Capacidad de comunicación y para establecer relaciones con los alumnos y con otros actores de la escuela. Uso del lenguaje y de diversos recursos de expresión al realizar actividades didácticas. •Habilidad para captar la atención de los alumnos durante la clase, estrategias utilizadas y resultados obtenidos. •Disposición a escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y a explicar de diversas formas los contenidos de mayor complejidad. •Características del ambiente del aula: su relación con la variedad e intensidad de la comunicación. •Disposición para dialogar y tomar acuerdos con otros profesores y con el director. •Actitud de apertura para dialogar con las madres y los padres de familia, para proporcionar información sobre el desempeño de sus hijos y para solicitar su apoyo a la tarea educativa. Planificación y evaluación de la enseñanza. Uso de estrategias de enseñanza. Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Capacidad de percepción e interpretación de los sucesos del aula. 2. Los niños El desarrollo de las habilidades intelectuales. Expresión oral y escrita. • Comprensión lectora. •Concepciones sobre el mundo natural y social. •Ideas modificadas a partir de las actividades de enseñanza. •Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que elaboran. •Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales. Desarrollo afectivo y de relaciones. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el desenvolvimiento de los niños en la escuela. La salud y el desarrollo físico. 3. La escuela El funcionamiento de la escuela. El ejercicio de la función directiva y de la función docente. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos. La organización del trabajo en el Seminario El primer periodo del Seminario En este primer periodo se propone realizar las siguientes actividades en sesiones de grupo: a) Análisis de los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el séptimo y octavo semestres y de la Guía para el seminario de análisis del trabajo docente I y II. Con esta actividad se espera que conozcan con precisión los tres tipos de actividad que realizarán durante el séptimo y octavo semestres; características, vinculación, responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, así como los criterios de evaluación. b) Autoevaluación sobre la formación profesional. Al realizar el diagnóstico de su formación se espera que los estudiantes identifiquen los logros, así como las dificulta- des y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didácticas. Para esta actividad se utilizarán el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos, especialmente los que se obtuvieron en el curso de Observación y Práctica Docente IV. c) Lectura y análisis de textos relacionados con los núcleos temáticos (el maestro, los niños, la escuela). El propósito de esta actividad es que los normalistas reflexionen sobre el conocimiento que han acumulado acerca de estos temas, adquieran nuevos conocimientos, analicen los núcleos temáticos que se proponen en esta Guía e identifiquen su función como indicador para la recolección, sistematización y análisis de la información. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos; su repaso puede ser útil para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos. d) Lectura y análisis de textos acerca de la función de la práctica y de la reflexión sobre la misma en la formación de profesores, así como revisión de propuestas para sistematizar la información (diario del maestro, cuaderno de los niños). Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela primaria, la información que será analizada en las siguientes sesiones del Seminario. e) Revisión de los criterios para elaborar el plan general de actividades y los planes de clase. Esta actividad se realizará con base en la revisión de los Lineamientos, de tal modo que los estudiantes planifiquen en forma autónoma (individualmente o por equipo) el siguiente periodo de trabajo docente. f) Con base en la realización de todas estas actividades los estudiantes tendrán información suficiente para iniciar la selección y formulación de la línea temática que desarrollarán en su documento recepcional. Según la organización de cada grupo y el tiempo que se dedique al primer periodo de Seminario puede destinarse parte de ese tiempo para analizar las primeras formulaciones que escriban los estudiantes. Como producto de este trabajo se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para desarrollar las siguientes tareas: • Recoger y sistematizar información relevante para el análisis de la práctica y de los temas seleccionados de los núcleos y, en particular, seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qué tipo de evidencias o producciones de los niños conviene reunir para utilizarlas como recurso para el análisis. •Iniciar, con referentes concretos, la elaboración de los planes generales de actividades que deberán llevar a la escuela primaria en los periodos de trabajo docente. • Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboración del documento recepcional. b) Asesoría individual. La asesoría individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar el trabajo docente y la elaboración del documento recepcional. • Asesoría personal para orientar el trabajo docente. Además del trabajo colectivo, como parte del Seminario los estudiantes recibirán del maestro titular la asesoría personal que requieren para revisar su desempeño como profesores y para recibir orientaciones específicas al respecto. Es en este espacio donde el profesor y el estudiante tendrán la oportunidad de dialogar sobre los problemas, dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeño, y que el maestro ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.

REPORTE INICIAL Dimos inicio al ciclo escolar 2014-2015, el día 18 de agosto del presente año, en el primer grado grupo único de la escuela primaria “Colegio Montecristo s.c.” con un total de 18 alumnos, la semana correspondiente del 18 al 22 de agosto trabajamos la evaluación diagnóstica en la cual podemos percatarnos de los principales problemas o dificultades de los alumnos que ingresan a este grado, como algunos datos personales (nombre, edad, lugar donde vive, nombre de los padres), la secuencia de los números, las vocales, abecedario, completar palabras, comprensión, noción de izquierda-derecha, figuras geométricas. También se aplicaron actividades de repaso, con esto pudimos percatarnos que la mayoría de los alumnos tiene el conocimiento suficiente sobre los aspectos antes mencionados cabe mencionar que existen alumnos que aún están en un nivel muy bajo. El día 22 de agosto se realizó la primera reunión de padres de familia donde se trataron aspectos como las reglas de la institución, así como la forma de trabajo de los maestros y se tomaron acuerdos. En la escuela primaria se trabajan además de los libros de texto gratuitos, libros adicionales para apoyar a los alumnos, debido a esto se han mantenido ocupados durante las horas de clases y muy activos. Diariamente se realizan actividades que hagan reflexionar a los alumnos. Se maneja un sistema para escribir, esto es un punteado en los cuadernos de los niños, lo que les permite, mejorar su escritura. Las actividades manejadas en el aula escolar son cortas pero han ayudado a los alumnos a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. La maestra titular del grupo, empezó a trabajar los primeros proyectos y actividades que marcan los libros por ejemplo se elaboró la biblioteca del aula, y los alumnos participaron activamente en la organización de la misma. Además de los libros se implementan actividades de reforzamiento en fotocopias. He apoyado a la maestra titular a impartir la materia de formación cívica y ética debido a él tiempo de esta materia no he tenido más espacio impartiendo otras clases, pero intervengo a auxiliar a los alumnos en las dudas que tengan en cuanto a las actividades a realizar en todas las materias. Para apoyar a los alumnos de este grupo, he tratado que el aula este alfabetizada, es decir se han hecho materiales didácticos, para el apoyo de la lectura en los alumnos. Generalmente algunas de las actividades son el alfabeto con palabras e imágenes, el nombre de las secciones de la biblioteca del aula, así como una tabla de conducta en el cual está el nombre de los alumnos, con el fin que ellos se vayan involucrando con los nombres de sus compañeros, aspectos de cómo se escribe cada uno y letras iniciales, también el uso de las reglas dentro del aula. También se maneja mucho la ortografía, mayúsculas, signos de puntuación. Lo que ha ayudado a los niños a ser más susceptibles a la comprensión de la escritura y lectura. En matemáticas se realizan actividades sencillas de contar, principalmente de contar los números hasta el 30 en orden sucesor, también se maneja formar grupos de decenas, antecesor, sucesor, se ha trabajado mucho en estas actividades ya que a los alumnos se les dificulta este punto. En cuanto a exploración de ha manejado el tema de los sentidos, el gusto, tacto, olfato, oído, vista. Los alumnos al inicio no sabían que era esto, pero conforme las actividades que se trabajan, con diferentes ejercicios han ido comprendiéndolo. En formación cívica y ética, trabajamos la forma en cómo debemos de presentarnos ante otras personas, cuando debemos y no, dar nuestros datos personales a desconocidos, que datos personales podemos dar a amigos, compañeros. Este tema en específico los alumnos han respondido muy bien. Han comprendido que deben hacer en cada caso que se les presente. En el aula la mayoría de los alumnos saben escribir y leer bien, algunos pocos pueden comprender textos, pero existen alumnos que frecuentemente tienen dificultades en la mayoría de las actividades, esto es debido a que no han adquirido el sistema de escritura, tienen problemas incluso para escribir sus nombres, y necesitan que se les digan letra por letra, para responder algo, así mismo se les dificulta copiar frases del pizarrón, debido a ello se ha trabajado con ellos y han recibido una atención especial para sus actividades y hemos notado que es favorable el avance que están teniendo con el apoyo que se les brinda, debido a que se ha tratado de apoyarlos darles un apoyo más personal. En general los alumnos se están adaptado a la forma de trabajo en el primer grado, sobre todo los alumnos que vienen de otras escuelas y de otros lugares de origen.