I. TRABAJO DOCENTE Conforme al Plan de Estudios, el trabajo docente es el conjunto de actividades propias de un profesor de educación primaria, que los norma- listas realizan en periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de alum- nos, bajo la tutoría de un maestro experimentado. Además de prestar asesoría al estudiante normalista, el profesor tutor mantendrá, en todo momento, la responsabilidad del grupo. 1. Propósitos Mediante el trabajo docente que realicen en la escuela primaria se espera que los estudiantes normalistas: a) Fortalezcan el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y aplicar secuencias de actividades de enseñanza y procedimientos de evaluación congruentes con los propósitos de la educación primaria y con las características del grupo escolar. b) Mejoren su habilidad para conocer a los niños del grupo y para comunicar- se con ellos en forma clara y sencilla. c) Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que repercuten la organización y el funcionamiento de la escuela primaria en el trabajo docente y en los aprendizajes de los niños; asimismo, que desarrollen actitudes favorables para el trabajo colectivo en la escuela primaria. d) Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formación adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo; además de reafirmar su identidad profesional y valorar las condiciones reales del entorno escolar. 2. Modalidades de trabajo docente Los estudiantes normalistas podrán realizar el trabajo docente en alguna de las siguientes modalidades: Modalidad 1.Trabajo docente con un grupo escolar en el horario regular, bajo tutoría del maestro titular. Modalidad 2.Trabajo docente en actividades educativas de reforzamiento de aprendizajes fundamentales, en contraturno, bajo la tutoría de un profesor designado por la zona escolar o la autoridad educativa estatal. II. SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE La experiencia docente obtenida en la escuela primaria se complementará con la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo en el Seminario de Análi- sis del Trabajo Docente; esta actividad se desarrollará en periodos alternos a los del trabajo en la escuela primaria, Propósitos El Seminario de Análisis del Trabajo Docente tiene como propósitos centrales que los estudiantes: 32 a) Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo de educación primaria y al participar en otras actividades propias de la vida escolar, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas en el desarrollo de sus competencias profesionales. b) Fortalezcan sus capacidades para identificar información relevante –tanto en el desarrollo de las experiencias de trabajo como en otras fuentes, y posteriormente sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades académicas. c) Intercambien experiencias de trabajo con sus compañeros e identifiquen los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos. d) Avancen en el desarrollo de la habilidad para sistematizar de manera re- flexiva las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito mediante la elaboración del documento recepcional. 3. Tipos de actividades En el desarrollo del Seminario durante los dos semestres, los estudiantes tendrán oportunidad de realizar trabajo en grupo, de recibir asesoría individual de su profesor y de avanzar de manera autónoma en la elaboración de su documento recepcional. La orientación de estas actividades es responsabilidad del asesor. Cada estudiante elegirá una cuestión o aspecto que se refiera a alguna de las líneas temáticas que se señalan a continuación. a) Análisis de experiencias de enseñanza. Esta línea abarca los temas relacionados con alguna experiencia que haya resultado de especial interés para el estudiante, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura en general o de contenidos particulares de una asignatura. b) Análisis de casos de problemas comunes de la práctica escolar y el funciona- miento de la escuela. En esta línea se inscriben cuestiones relacionadas con casos identificados en el grupo que se atiende, acerca de nivel y naturaleza del aprendizaje, reprobación, ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a necesidades educativas especiales, entre otros. En este tipo de temas se deberá caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del niño y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solución del problema. c) Experimentación de una propuesta didáctica. El desarrollo de un tema en esta línea tendrá como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica. III. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES El tiempo destinado a la planeación del trabajo docente y al desarrollo del mismo en la escuela primaria forma parte de la carga horaria que establece el Plan de Estudios para la asignatura Trabajo Docente I y II. El tiempo destinado a analizar los resultados de las experiencias y a la asesoría y revisión de avances del documento recepcional, corresponde a la carga horaria establecida para Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II. 2. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de la escuela normal, del asesor de las actividades académicas de 7º y 8º semestres y del maestro tutor 2.1. Responsabilidades de los estudiantes Los futuros maestros tienen un doble compromiso: adquirir aprendizajes que fortalezcan su formación profesional y asegurar un trabajo efectivo con el grupo de niños que se les asigne. Por lo tanto, deben cumplir con las siguientes responsabilidades: a) Realizar con responsabilidad y compromiso en la escuela primaria el trabajo docente que les asigne la escuela normal. b) Asistir puntual e ininterrumpidamente a la escuela primaria durante los periodos destinados al trabajo docente. c) Trabajar con todos los niños del grupo al que fueron asignados para realizar el trabajo docente y manifestar actitudes que favorezcan un clima de respe- to y confianza en el aula. En particular, apoyar mediante estrategias específicas a los alumnos que muestren mayor riesgo de fracaso escolar. d) Planear las actividades que realizarán con los niños del grupo y presentarlas a los maestros tutores para obtener sus orientaciones. e) Establecer comunicación con los distintos actores de la escuela primaria: niños, padres de familia, maestro tutor, director y demás personal docente y de apoyo. f) Participar en las diversas actividades académicas que se realicen en la escuela primaria y que corresponden a las de los maestros en servicio. g) Solicitar al maestro tutor observaciones y recomendaciones para mejorar su desempeño docente. h) Acudir a las sesiones de Seminario con los materiales necesarios producto del trabajo docente (diario de trabajo, plan general de trabajo, planes de clase, producciones de los niños, escritos derivados de análisis anteriores, expediente) para la realización de las actividades destinadas al análisis y reflexión sobre las actividades docentes. i) Acordar con el asesor las reuniones que llevarán a cabo para la asesoría individual. j) Escribir el documento recepcional de forma autónoma. k) Atender lo dispuesto en las Normas de Administración Escolar del ciclo escolar correspondiente acerca de las actividades académicas de 7º y 8º semestres. 2.2. Responsabilidades de los directivos de la escuela normal Para organizar el conjunto de actividades del ciclo escolar, lograr una adecuada distribución de los recursos humanos del plantel y mantener una comunicación permanente con las escuelas primarias que participan en el proceso, las autoridades de las escuelas normales asumirán las siguientes responsabilidades: a) Organizar los grupos de estudiantes de 7 y 8 semestre y designar a los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres (quienes serán titulares de Seminario de Análisis del Trabajo Docente y asesorarán y darán seguimiento a las actividades del Trabajo Docente). Será conveniente integrar los grupos con estudiantes que desarrollen el trabajo docente en una misma modalidad. b) Difundir este documento, así como la guía para el Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II y las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional, entre el personal docente de la escuela normal y designar a los profesores que, además del asesor, puedan brindar apoyo a los estudiantes, tanto para la planeación del trabajo docente como en la elaboración del documento recepcional. 7 Se refiere al documento que los estudiantes han conformado desde el primer semestre en las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, en el cual van integrando algunos trabajos de forma deliberada. c) Difundir estos lineamientos entre los estudiantes normalistas que se inscribirán al último año de la licenciatura. d) Establecer, en coordinación con el Responsable Estatal del Programa, los acuerdos necesarios con las autoridades educativas de la entidad para involucrar a los supervisores de zona y directores de la escuela primaria en el seguimiento del trabajo y mantener comunicación permanente con las autoridades de educación preescolar para informarse sobre el desempeño de los estudiantes normalistas y los avances en el proceso educativo en que participan. e) Organizar y llevar a cabo un curso-taller preparatorio dirigido a los maestros tutores y a las autoridades de la escuela primaria, con el propósito de que conozcan las funciones de tutoría que desarrollarán en apoyo a la formación de maestros. El curso-taller incluirá actividades apropiadas para el conocimiento y análisis de los siguientes temas: • La importancia de la escuela primaria en la formación de los futuros maestros. • Características del trabajo docente en la modalidad o modalidades adoptadas. • La función de tutoría. • Las responsabilidades de autoridades y maestros de la escuela primaria y de la escuela normal. • Los mecanismos de seguimiento y evaluación del desempeño de estudiantes y tutores. • Los mecanismos de comunicación entre ambas instituciones para valorar la experiencia y el impacto formativo del trabajo docente. f) Reconocer la participación de las escuelas primarias y de los maestros tutores en el proceso de formación inicial. La autoridad educativa estatal, en coordinación con la escuela normal, promoverá el reconocimiento escalafonario del curso-taller al que asistan los tutores. La escuela normal emitirá un documento como una forma de valorar el esfuerzo y la contribución del personal académico y directivo de los planteles de educación primaria a la formación inicial de los futuros maestros. g) Organizar y asegurar la realización de las reuniones de trabajo colegiado entre los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres. Estas reuniones tendrán como propósitos: •Organizar y llevar a cabo diversas acciones con la intención de que los maestros conozcan las funciones de tutoría que desarrollarán en apoyo a la formación de maestros. • Programar las visitas de seguimiento de los asesores a los estudiantes en las escuelas primarias donde desarrollan las actividades de trabajo docente, mediante el diseño de rutas que permitan que el estudiante sea visitado por su asesor al menos una vez por semana, durante cada periodo de estancia. Para atender esta tarea, en caso necesario, incorporar a otros profesores de la escuela normal, quienes mantendrán comunicación permanente con el asesor titular de los estudiantes visitados. •Valorar los resultados del trabajo e identificar aspectos en los que es necesario orientar a los estudiantes o a los maestros tutores, para con- tribuir al mejoramiento sistemático del trabajo docente. • Diseñar el programa de acciones a realizar de manera compartida con las escuelas primarias. • Acordar los mecanismos e instrumentos de control de asistencia de los estudiantes durante los periodos de trabajo docente en la escuela primaria. h) Atender los casos especiales en que se presenten situaciones que impidan el desarrollo del trabajo docente en las condiciones adecuadas. Entre otros: • La ausencia prolongada o frecuente del maestro tutor. Si por alguna circunstancia imprevista el tutor deja de asistir a la escuela, se valorará la conveniencia de asignar al estudiante normalista a otro grupo de la misma escuela, cuyo titular pueda desempeñarse como tutor. • El incumplimiento sistemático de la función de tutoría. En caso de que, durante el desarrollo del trabajo docente, algún estudiante manifieste inconformidad porque el desempeño del tutor no responda a los lineamientos y criterios establecidos y las causas de tal inconformidad estén suficientemente justificadas, se procederá a revisar el caso con el asesor de la normal y, de considerarlo necesario, se asignará al estudian- te un nuevo grupo y tutor. • Las dificultades de acceso a los espacios físicos y a los recursos necesarios para el desarrollo del trabajo docente en modalidad 2. Cuando los estudiantes tengan algún impedimento en el plantel para realizar las actividades con los niños, informarán al maestro tutor y al supervisor de zona, quienes buscarán los mecanismos para resolver la situación. • La falta de disposición del estudiante para realizar el trabajo docente. Cuando el maestro tutor y el director de la escuela primaria tengan evidencias de que el estudiante no cumple con las tareas propias del trabajo docente, se analizará el caso con el asesor de la normal y se tomarán las medidas necesarias para garantizar que la formación del futuro maestro no repercuta de manera negativa en la formación de los niños del grupo. En el análisis que se realice es importante tomar en cuenta que el estudiante está en el proceso de desarrollo de las competencias profesionales necesarias para trabajar con alumnos de educación primaria. En cualquier situación imprevista, el asesor, en coordinación con las autoridades de la escuela normal: primero, revisarán el caso; segundo, establecerán un acuerdo con las autoridades de la escuela primaria y el maestro tutor para buscar soluciones; tercero, tomarán las decisiones adecuadas para garantizar que los estudiantes desarrollen el trabajo docente en condiciones favorables. i) Establecer comunicación, en coordinación con los asesores, con los directores de las escuelas primarias, a fin de asegurar que los estudiantes realicen el trabajo docente en el grupo que les fue asignado, evitando de esta manera que se aproveche su presencia para cubrir las necesidades de personal en la escuela primaria. 2.3. Responsabilidades del asesor de las actividades académicas de 7º y 8º semestres El asesor asumirá las siguientes responsabilidades: a) Atender durante 7 y 8 semestres al grupo de estudiantes que le sea asignado. b) Asistir de forma continua y con tiempo suficiente a las escuelas primarias en que se ubiquen los estudiantes normalistas del grupo que atenderá para darles la asesoría que requieran, observar su desempeño, dialogar con ellos y comentar con el maestro tutor sobre el desempeño del estudiante. Asimismo, obtener información acerca de las actividades que los estudiantes realizan en la escuela primaria y de la forma en que avanza el trabajo conjunto entre esta institución y la escuela normal. c) Coordinar el desarrollo de las sesiones de Seminario destinadas al análisis de las experiencias de trabajo que los estudiantes adquieran en la escuela primaria, con base en los criterios académicos establecidos. d) Orientar a los estudiantes normalistas en la definición del tema y en el desarrollo del documento recepcional. e) Guiar la planeación del trabajo docente y coordinarse con los profesores que puedan brindar asesoría adicional, para programar con ellos los tiempos en que los estudiantes podrán recibir orientaciones de acuerdo con sus requerimientos particulares. f) Participar en las reuniones de trabajo colegiado de asesores de 7º y 8º semestres, con la finalidad de intercambiar impresiones sobre el desempeño de los estudiantes normalistas e identificar aquellos aspectos en que los maestros tutores requieren orientaciones precisas para mejorar su labor de apoyo a la formación de los estudiantes. g) Coordinar el trabajo y participar en las reuniones previstas por la escuela normal con los maestros tutores, a fin de conocer los resultados de las distintas experiencias de trabajo y de tomar los acuerdos que permitan avanzar en la realización de las acciones programadas. 57 h) Evaluar el desempeño de los estudiantes normalistas en Trabajo Docente y en Seminario de Análisis del Trabajo Docente, con base en los criterios establecidos y en los informes que reciba de los maestros tutores. i) Informar con oportunidad a los directivos de la escuela normal y al colegiado de 7º y 8º semestres acerca de los estudiantes que desarrollen el trabajo docente en condiciones desfavorables o manifiesten actitudes de poco compromiso y responsabilidad. j) Participar como presidente del jurado en la presentación del examen profesional que sustenten los estudiantes del grupo a su cargo. 2.4. Responsabilidades del maestro tutor La función de tutoría implica responsabilidades que todo profesor dispuesto a desempeñarla deberá asumir, tomando en cuenta las características de la modalidad en que el estudiante normalista realice el trabajo docente. El profesor tutor tendrá las siguientes responsabilidades: a) Observar el desempeño de las tareas que corresponde realizar al estudiante normalista en el grupo que atiende. • En la modalidad l, tomando en cuenta que es el titular del grupo, el profesor tutor permanecerá en él durante toda la jornada con la finalidad de apoyar al estudiante en los momentos en que lo requiera. b) Acordará con el estudiante, en cada periodo de trabajo docente, los con- tenidos de enseñanza (modalidad 1) o el tipo de actividades (modalidad 2) que se desarrollarán en el próximo periodo. c) Tomará los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de su desempeño. d) Hará las recomendaciones oportunas al estudiante sobre los aspectos de su desempeño en que se presenten dificultades o limitaciones. e) Conocerá los planes de trabajo y de clase que diseñe el estudiante para su trabajo docente y aportará sugerencias. f) Llevará un registro sistemático sobre el desempeño del estudiante, con base en los acuerdos establecidos con el asesor. g) Participará en las reuniones a que convoque la escuela normal con la finalidad de obtener información y valorar los avances en el desarrollo del proceso del trabajo docente. h) Organizará las reuniones con madres y padres de familia y establecerá comunicación constante con las autoridades de educación primaria, para informar sobre los resultados del trabajo docente en la modalidad 2. El apoyo del maestro tutor es fundamental en la formación inicial de los futuros maestros. Por esta razón, se evitará incurrir en prácticas que suelen observarse cuando los normalistas acuden a la escuela primaria, tales como asignarles temas irrelevantes o inviables para trabajarse con el grupo, ausentarse frecuentemente, considerar al estudiante normalista como profesor para cubrir sus propias ausencias o las de maestros de otros grupos, asignarle tareas de mantenimiento físico del plantel, administrativas o de promoción social de escasa o nula relación con el trabajo pedagógico o tareas de carácter personal ajenas al trabajo docente.

A continuación doy a conocer aspectos importantes que han ocurrido durante el mes de octubre del presente año, a finales del mes de septiembre e inicio de octubre se retroalimentaron las actividades que se trabajaron durante el primer bimestre, y en la fecha del 8 al 17 de octubre se realizó la primera evaluación, donde en los alumnos del primer grado se pudo notar el avance que han tenido a lo largo de estos meses, todos los alumnos salieron con buenos promedios a excepción de uno de ellos, debido a que falta mucho a la escuela y salió bajo en sus exámenes. Se evaluaron contenidos del primer bloque. Actualmente estamos trabajando con el segundo bloque, donde hemos visto los siguientes temas: Español: tablas para registrar datos, párrafos expositivos, donde se ha notado que a los alumnos se les facilitado, solo unos pocos han presentado dificultades, debido a ello se han trabajado constantemente con estas actividades para fortalecer este tema. También en el enunciado, género femenino-masculino, plural y singular, en cuanto a estos temas se notado que ha sido más conveniente para los alumnos. Se continúa trabajando con el cuento: nombres propios (de los personajes), los protagonistas, la trama y las ilustraciones. El cuento he sido uno de tópico muy usado en los libros, con varias finalidades, lo que lo hace interesante para los alumnos, no se presentan complicaciones con estos temas. Matemáticas: se está trabajando con los números ordinales, al inicio los alumnos desconocían que eran los números ordinales no conocían algunos números, por lo tanto se trabajó en ciertas ocasiones. Así como contenidos de monedas y billetes de México, este tema presenta un mayor reto para los niños porque la mayoría de ellos aún no conoce el valor que tienen en la vida cotidiana, saben para que sirve, pero no el valor monetario, es decir no saben con cuanto comprar o dar cambio del mismo. Se confunden mucho con este tipo de trabajos. Se apoya a los que presentan mayor dificultad pero no han logrado obtener este aprendizaje aun correctamente. En la asignatura de formación cívica y ética: temas acerca de sus emociones (alegría, enojo, vergüenza, miedo), en el cual la mayoría no presenta inconvenientes, han trabajado bien, y se han dado cuenta que tienen diferentes emociones y que son resultado de diferentes situaciones que viven diariamente. Exploración de la naturaleza y la sociedad: elementos de la naturaleza, seres vivos y no vivos, les resulto de fácil adquisición y reconocimiento de estos elementos. El agua, la importancia que tiene y sus usos. Del mismo modo se temas de ciclo de vida que tiene todo ser vivo, (nace, crece, se reproduce y muere), los alumnos reconocen fácilmente esto. El tiempo y sus cambios: reconocen que en el tiempo existe una diversidad de cambios en la naturaleza como el frio, calor, lluvia lo que ocasiona las diferentes estaciones del año, logran reconocer cuales son las cuatro estaciones del año. En general los alumnos se han adaptado a la forma de trabajo en este nivel, y cada día se nota el avance que van teniendo y se ve reflejado en sus calificaciones de la primera evaluación, la mayoría de los alumnos salió con promedios mayores de 8 y 9. Aun los niños que no saben han adquirido su proceso de alfabetización se ha logrado su avance en todos ellos se nota porque empiezan a deletrear y escribir de forma individual y sobre todo se nota en sus desempeño y las pretensiones que tienen de salir adelante. Son alumnos que se esfuerzan que llegaron en cero y que ahora poco a poco han logrado salir adelante.

experiencias!! 1. Los alumnos del primer grado, en general son niños que han estudiado en preescolar en la misma escuela, y la mayoría de ellos saben escribir y leen, aunque no muy bien pero son alumnos que siempre están ocupados en diversas actividades y que trabajan rápido. En cuanto a las actividades trabajadas en el aula, ellos siempre tratan de leer lo que hay en su entorno, y he notado que al trabajarse la biblioteca del aula, ellos quieren leer, lo más utilizado es el cuento, y aun los que no saben leer, las imágenes de los mismos, les llama la atención y los quieren usar. Considero que es un grupo en el que la mayoría de los estudiantes están bien de acuerdo al nivel en el que están, pero así mismo hay quienes requieren más apoyo.

Experiencias. 3. Cristhian, alumno repetidor, debido a una enfermedad en sus genes, se encuentra actualmente en este grupo, y no sabía escribir ni su nombre, ni los números, pero es un alumno con muchas ganas de aprender, hace lo posible por poder entender y me pide siempre ayuda cuando no entiende, debido a que se alfabetizó el salón siempre está observando los números, el alfabeto, y trata de leer aunque no sepa lo que dice, en ocasiones dice otra cosa a lo que está escrito pero hace el intento, empieza a conocer algunas letras, su nombre y los números, en poco tiempo creo que aún puede avanzar más, en cuanto a esto considero que al tener el aula con imágenes, colores, y letras hace que los alumnos les interese, les llame la atención y al ver siempre se les va quedando y de esta manera también aprenden y los ayuda a mejorar su desempeño, necesitamos siempre tener en cuenta que este tipo de actividades siempre sin excepción podría decir ayuda a los alumnos.

Experiencias de acuerdo a la escuela primaria COLEGIO MONTECRISTO. ALUMNA: BARBARA CRUZ FALCON. ALUMNOS DE PRIMER GRADO. 2. Ana María es una alumna que desde el inicio tiene muchas ganas de trabajar, aunque ella ha tenido problemas al adaptarse a la nueva escuela, cuando empezó su escritura era muy mala, y se le ha apoyado con diversas actividades y trabajando con ella de cerca, empieza a mejorar mucho, aun le cuesta el realizar trabajos pero ha avanzado bastante bien, se ve la diferencia. La niña se sienta adelante y cerca del escritorio y cuando tiene dudas se le apoya orientándola, el salón se ha ido alfabetizando poco a poco y antes solo sabía su nombre ahora se da cuenta de algunos nombres de sus compañeros ya que los libros, colores, cuadernos etc. tienen nombre de ellos, y esto ha ayudado considerablemente, además de la biblioteca que cada sección tiene nombre. Como actividades permanentes en el aula, ha ayudado mucho a la comprensión de esto.

Experiencias de trabajo. En escuela primaria. ALUMNA: BARBARA CRUZ FALCON. ALUMNOS DE PRIMER GRADO. 1. En la escuela primaria hay un alumno que se llama juan, este es un alumno que está atrasado en cuanto a la alfabetización inicial, ya que no sabe ni escribir su nombre, este alumno fue muy faltista en la educación preescolar, lo que ocasiono que esto sucediera, además que su carácter es muy explosivo, quiere que siempre se haga lo que él quiere molesta mucho a sus compañeros y siempre está parado, por lo que ha tenido muchos problemas tanto en conducta como en su desempeño escolar. En ocasiones he trabajado con el pidiéndole que participe, que nos ayude a resolver las actividades y cuando logra estar sentado, les digo a sus compañeros que deberían aprender a él que trabaja y está en su lugar, lo que hace que él sea más participativo y ayude a sus compañeros, aunque es lento, pero creo que se puede mejorar si cambiamos de actitud. Considero que al tener etiquetados a los alumnos y siempre decirles que son niños malos, que son groseros, y gritarles no ganamos nada si no por el contrario afectamos aún más su desempeño, y no darles la oportunidad de involucrarse en las actividades grupales. Sería bueno quitar esas famosas “etiquetas” y apoyarlos a ser mejores decirles que si pueden, en vez de criticarlos. Tengamos paciencia como docentes y busquemos estrategias para ser mejores.

Escuela normal particular Colegio Montecristo s, c. ENSAYO DE SEMINARIO Alumna: Bárbara Cruz Falcón Profesor: Héctor Moreno Mosqueda SÉPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Ensayo De acuerdo a lo expuesto en seminario se ha trabajado, con lo establecido en con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, durante la última fase de su formación inicial (séptimo y octavo semestres) los futuros profesores realizarán tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre sí: a) el trabajo docente con un grupo de alumnos de educación primaria, b) el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atienden, así como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboración del documento recepcional. Al realizar estas actividades los estudiantes enfrentarán el reto de poner en práctica los conocimientos y habilidades que han alcanzado: resolver problemas y situaciones imprevistas en el aula, utilizar su imaginación al elaborar estrategias y actividades didácticas para que los alumnos logren los propósitos educativos básicos. En el Seminario, tal como lo indican los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el séptimo y octavo semestres, se establecerán orientaciones para la planificación y el desarrollo del trabajo docente, se analizará sistemáticamente la experiencia de los estudiantes y se guiará la elaboración del documento recepcional. La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo y una relación estrecha entre el profesor titular del Seminario y cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios en que realicen sus actividades. Propósitos El Seminario de Análisis del Trabajo Docente tiene como propósitos centrales los siguientes: 1. Propiciar en los estudiantes la reflexión sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo de educación primaria y al participar en otras actividades propias de la vida escolar, como un medio para el mejoramiento continuo de sus competencias profesionales. 2. Fortalecer las capacidades para identificar información relevante –tanto de las experiencias de trabajo como de otras fuentes, sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades académicas. 3. Promover el intercambio de experiencias de trabajo entre los estudiantes y la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos. 4. Brindar a los estudiantes los elementos básicos necesarios para la elaboración del documento recepcional. La reflexión sistemática sobre su propia práctica contribuirá, además, a que los estudiantes comprendan que la formación del profesor es un proceso continuo que no concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las experiencias concretas obtenidas durante el desempeño; de este modo fortalecerán sus capacidades para tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones que requiere su trabajo en función de las características de los niños, los resultados obtenidos o las condiciones particulares del contexto en el que desarrollen su labor. Metas y temas compartidos A diferencia de un programa de estudios basado en una secuencia temática preestablecida, el Seminario se organizará a partir del análisis de la experiencia que los estudiantes obtengan al desarrollar el trabajo docente en cualquiera de las modalidades que se establecen en los Lineamientos. Los estudiantes que participan en el Seminario desarrollarán experiencias distintas puesto que trabajarán en escuelas con características particulares, en diferentes grados o ciclos escolares y con niños de distintas edades y procedentes de diversos ambientes culturales y familiares. Asimismo, cada estudiante trabajará con un tutor que tiene estilos de trabajo propios. Disposición de información sistemática La base para el desarrollo del Seminario es la información recogida y sistematizada en el transcurso de cada periodo de trabajo docente acerca de los aspectos indicados en los núcleos temáticos y según la selección acordada entre los participantes en el Seminario. Como se ha señalado, el eje del análisis lo constituye el desempeño del estudiante normalista en el grupo que atiende; por esta razón, los relatos elaborados por el propio estudiante y las evidencias del trabajo de los niños serán materiales indispensables para el análisis. Núcleos temáticos En la práctica educativa concreta influyen múltiples variables: las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las características de los alumnos, sus conocimientos previos, los materiales utilizados, el tiempo y el espacio disponibles, pero, sin duda, uno de los factores más importantes es la acción del profesor: las actividades que diseña y pone en marcha, sus capacidades y disposición para observar las reacciones de los niños, escucharlos y dialogar con ellos, la capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder rápidamente ante situaciones imprevistas. 1. El maestro Dominio y manejo de los contenidos de enseñanza. •Preparación para el desarrollo del trabajo (fue suficiente y adecuada o no y por qué). Seguridad y confianza al enseñar. •Utilización de diversas formas de presentación de los contenidos: explicación, ejemplificación, demostración, etcétera. •Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los alumnos en el tratamiento de los temas. •Habilidad para relacionar contenidos de distintas asignaturas al enseñar. Capacidad de comunicación y para establecer relaciones con los alumnos y con otros actores de la escuela. Uso del lenguaje y de diversos recursos de expresión al realizar actividades didácticas. •Habilidad para captar la atención de los alumnos durante la clase, estrategias utilizadas y resultados obtenidos. •Disposición a escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y a explicar de diversas formas los contenidos de mayor complejidad. •Características del ambiente del aula: su relación con la variedad e intensidad de la comunicación. •Disposición para dialogar y tomar acuerdos con otros profesores y con el director. •Actitud de apertura para dialogar con las madres y los padres de familia, para proporcionar información sobre el desempeño de sus hijos y para solicitar su apoyo a la tarea educativa. Planificación y evaluación de la enseñanza. Uso de estrategias de enseñanza. Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Capacidad de percepción e interpretación de los sucesos del aula. 2. Los niños El desarrollo de las habilidades intelectuales. Expresión oral y escrita. • Comprensión lectora. •Concepciones sobre el mundo natural y social. •Ideas modificadas a partir de las actividades de enseñanza. •Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que elaboran. •Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales. Desarrollo afectivo y de relaciones. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el desenvolvimiento de los niños en la escuela. La salud y el desarrollo físico. 3. La escuela El funcionamiento de la escuela. El ejercicio de la función directiva y de la función docente. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos. La organización del trabajo en el Seminario El primer periodo del Seminario En este primer periodo se propone realizar las siguientes actividades en sesiones de grupo: a) Análisis de los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante el séptimo y octavo semestres y de la Guía para el seminario de análisis del trabajo docente I y II. Con esta actividad se espera que conozcan con precisión los tres tipos de actividad que realizarán durante el séptimo y octavo semestres; características, vinculación, responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, así como los criterios de evaluación. b) Autoevaluación sobre la formación profesional. Al realizar el diagnóstico de su formación se espera que los estudiantes identifiquen los logros, así como las dificulta- des y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didácticas. Para esta actividad se utilizarán el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos, especialmente los que se obtuvieron en el curso de Observación y Práctica Docente IV. c) Lectura y análisis de textos relacionados con los núcleos temáticos (el maestro, los niños, la escuela). El propósito de esta actividad es que los normalistas reflexionen sobre el conocimiento que han acumulado acerca de estos temas, adquieran nuevos conocimientos, analicen los núcleos temáticos que se proponen en esta Guía e identifiquen su función como indicador para la recolección, sistematización y análisis de la información. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos; su repaso puede ser útil para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos. d) Lectura y análisis de textos acerca de la función de la práctica y de la reflexión sobre la misma en la formación de profesores, así como revisión de propuestas para sistematizar la información (diario del maestro, cuaderno de los niños). Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela primaria, la información que será analizada en las siguientes sesiones del Seminario. e) Revisión de los criterios para elaborar el plan general de actividades y los planes de clase. Esta actividad se realizará con base en la revisión de los Lineamientos, de tal modo que los estudiantes planifiquen en forma autónoma (individualmente o por equipo) el siguiente periodo de trabajo docente. f) Con base en la realización de todas estas actividades los estudiantes tendrán información suficiente para iniciar la selección y formulación de la línea temática que desarrollarán en su documento recepcional. Según la organización de cada grupo y el tiempo que se dedique al primer periodo de Seminario puede destinarse parte de ese tiempo para analizar las primeras formulaciones que escriban los estudiantes. Como producto de este trabajo se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para desarrollar las siguientes tareas: • Recoger y sistematizar información relevante para el análisis de la práctica y de los temas seleccionados de los núcleos y, en particular, seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qué tipo de evidencias o producciones de los niños conviene reunir para utilizarlas como recurso para el análisis. •Iniciar, con referentes concretos, la elaboración de los planes generales de actividades que deberán llevar a la escuela primaria en los periodos de trabajo docente. • Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboración del documento recepcional. b) Asesoría individual. La asesoría individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar el trabajo docente y la elaboración del documento recepcional. • Asesoría personal para orientar el trabajo docente. Además del trabajo colectivo, como parte del Seminario los estudiantes recibirán del maestro titular la asesoría personal que requieren para revisar su desempeño como profesores y para recibir orientaciones específicas al respecto. Es en este espacio donde el profesor y el estudiante tendrán la oportunidad de dialogar sobre los problemas, dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeño, y que el maestro ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.