capìtulo 1

Reporte de lectura 1

 

Lectura: Introducción al curso de ¨sistemas decimales de medición

Autor: Irma Elena Saiz e Irma Fuenlabrada

Lector: Bárbara cruz Falcón

La medición ha sido utilizada en todas las actividades de la vida cotidiana, hay una gran cantidad de situaciones a partir de las cuales se puede introducir el aprendizaje de la medida sin tener que inventar situaciones artificiales para ese aprendizaje. Todos los días tenemos ocasión de efectuar una u otra medición, ya sea de tiempo, capacidad, longitud o superficie.

Medición:

Una medición es cuando contamos el número de veces que una unidad, previamente fijada, puede ser trasladada sobre el objeto a medir.

En el aprendizaje de la medición se pasa de lo cualitativo a lo cuantitativo, que se parte de la percepción de la magnitud a medir realizando comparaciones entre los objetos, que podríamos llamar directa.

a)      Percepción de la magnitud: Deberá ver la magnitud como otra propiedad de los objetos. Así como los clasificó de acuerdo a su color o su forma, podrá clasificarlos de acuerdo a su longitud o su peso. Se debe crear una situación en la que los niños puedan diferenciar distintos tipos de medidas en el mismo objeto.

b)      Comparación directa: hay situaciones donde la vista o el tacto pueden decidir sobre la comparación de dos objetos y en ese caso no es necesario recurrir al uso de unidades de medida o de un instrumento graduado. Ésta comparación no nos permite cuantificar  ni expresar cuanto este es más grande o más chico que el otro.

c)      Comparación indirecta: si quiero saber si un librero puedo colocarlo en otra habitación y el librero esta lleno de libros, es seguro que no lo trasladaré antes de saber si el librero puedo colocarlo en otra habitación y el librero está lleno de libros, es seguro que no lo trasladaré antes de saber si el librero entra o no en el lugar asignado.

d)      Uso de unidades de medida: si la situación requiere mayor precisión o necesitamos transmitir una medida, utilizamos medidas convencionales. Se requiere de medidas convencionales que no varíen según las personas o situaciones y que permitan la comunicación entre distintas personas.

e)      Estimación: en cada caso se hace una interpretación sobre el significado de la estimación. Se trata de una medición aproximada, pero suficientemente precisa en la mayoría de  los casos.

f)       Precisión en la medición. Una medida es buena cuando da claramente una cota inferior y una superior de la medida de un objeto. La medición siempre es aproximada y depende del instrumento utilizado.

Relación entre el sistema de numeración y de medida.

Esta escritura no es muy usual, sin embargo sirve para constatar la similitud entre el sistema de numeración y los sistemas medida, exige la comprensión de la estructura de nuestro sistema de numeración ya que utiliza la misa     notación con valor posicional.

Enfoque didáctico de la medición

Medir involucra una serie de operaciones difíciles y complejas.

A)     Uso de material concreto: es fundamental para la comprensión de la medición. Tanto si se habla de peso, como de superficie longitud o volumen, es necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda efectuar las manipulaciones necesarias.

B)     Unidad de medida convencionales o no. Unidades de medida no convencionales a aquellas que puedan ser utilizadas sin que exista un convenio generalizado sobre su valor.

C)     Uso de formulas: la capacidad para efectuar mediciones difiere básicamente de la capacidad para aplicar fórmulas. La aplicación de una fórmula parece ser uno de los recursos más abstractos y que no siempre los niños están en condiciones de comprender. Los símbolos convencionales pueden aparecer como otra forma de representar las unidades de medida, después que los niños hayan tenido la oportunidad de inventar sus propios símbolos.                                                                       Efectuar mediciones del mismo objeto con distintas unidades, analizar la relación entre ellas y comprender la estructura del sistema de numeración con su notación posicional, es lo que permite a los niños llegar claramente la función del ¨punto decimal¨ el por qué cambiarlo de lugar cuando se cambia la unidad de medida.

 

Opinión personal:

Es necesario explicar a los niños la importancia de los números y que existe una gran diversidad de medidas, en las cuales hay que explicar en que momento deben utilizar cada una y por qué ser específicos para utilizarlas, los números se utilizan en cualquier ciencia así como la medición es algo que se usa en la vida cotidiana. Como docentes debemos encontrar múltiples y variadas situaciones que proporcionen datos a los niños, esto hará que ellos se involucren y entiendan la importancia de todo ello. También esto hará que los alumnos sepan en que momento pueden utilizar cada instrumento de medición o formula para resolver alguna situación.

Reporte de lectura 1

 

Lectura: Introducción al curso de ¨sistemas decimales de medición

Autor: Irma Elena Saiz e Irma Fuenlabrada

Lector: Bárbara cruz Falcón

La medición ha sido utilizada en todas las actividades de la vida cotidiana, hay una gran cantidad de situaciones a partir de las cuales se puede introducir el aprendizaje de la medida sin tener que inventar situaciones artificiales para ese aprendizaje. Todos los días tenemos ocasión de efectuar una u otra medición, ya sea de tiempo, capacidad, longitud o superficie.

Medición:

Una medición es cuando contamos el número de veces que una unidad, previamente fijada, puede ser trasladada sobre el objeto a medir.

En el aprendizaje de la medición se pasa de lo cualitativo a lo cuantitativo, que se parte de la percepción de la magnitud a medir realizando comparaciones entre los objetos, que podríamos llamar directa.

a)      Percepción de la magnitud: Deberá ver la magnitud como otra propiedad de los objetos. Así como los clasificó de acuerdo a su color o su forma, podrá clasificarlos de acuerdo a su longitud o su peso. Se debe crear una situación en la que los niños puedan diferenciar distintos tipos de medidas en el mismo objeto.

b)      Comparación directa: hay situaciones donde la vista o el tacto pueden decidir sobre la comparación de dos objetos y en ese caso no es necesario recurrir al uso de unidades de medida o de un instrumento graduado. Ésta comparación no nos permite cuantificar  ni expresar cuanto este es más grande o más chico que el otro.

c)      Comparación indirecta: si quiero saber si un librero puedo colocarlo en otra habitación y el librero esta lleno de libros, es seguro que no lo trasladaré antes de saber si el librero puedo colocarlo en otra habitación y el librero está lleno de libros, es seguro que no lo trasladaré antes de saber si el librero entra o no en el lugar asignado.

d)      Uso de unidades de medida: si la situación requiere mayor precisión o necesitamos transmitir una medida, utilizamos medidas convencionales. Se requiere de medidas convencionales que no varíen según las personas o situaciones y que permitan la comunicación entre distintas personas.

e)      Estimación: en cada caso se hace una interpretación sobre el significado de la estimación. Se trata de una medición aproximada, pero suficientemente precisa en la mayoría de  los casos.

f)       Precisión en la medición. Una medida es buena cuando da claramente una cota inferior y una superior de la medida de un objeto. La medición siempre es aproximada y depende del instrumento utilizado.

Relación entre el sistema de numeración y de medida.

Esta escritura no es muy usual, sin embargo sirve para constatar la similitud entre el sistema de numeración y los sistemas medida, exige la comprensión de la estructura de nuestro sistema de numeración ya que utiliza la misa     notación con valor posicional.

Enfoque didáctico de la medición

Medir involucra una serie de operaciones difíciles y complejas.

A)     Uso de material concreto: es fundamental para la comprensión de la medición. Tanto si se habla de peso, como de superficie longitud o volumen, es necesario proporcionar al niño gran variedad de objetos con los cuales pueda efectuar las manipulaciones necesarias.

B)     Unidad de medida convencionales o no. Unidades de medida no convencionales a aquellas que puedan ser utilizadas sin que exista un convenio generalizado sobre su valor.

C)     Uso de formulas: la capacidad para efectuar mediciones difiere básicamente de la capacidad para aplicar fórmulas. La aplicación de una fórmula parece ser uno de los recursos más abstractos y que no siempre los niños están en condiciones de comprender. Los símbolos convencionales pueden aparecer como otra forma de representar las unidades de medida, después que los niños hayan tenido la oportunidad de inventar sus propios símbolos.                                                                       Efectuar mediciones del mismo objeto con distintas unidades, analizar la relación entre ellas y comprender la estructura del sistema de numeración con su notación posicional, es lo que permite a los niños llegar claramente la función del ¨punto decimal¨ el por qué cambiarlo de lugar cuando se cambia la unidad de medida.

 

Opinión personal:

Es necesario explicar a los niños la importancia de los números y que existe una gran diversidad de medidas, en las cuales hay que explicar en que momento deben utilizar cada una y por qué ser específicos para utilizarlas, los números se utilizan en cualquier ciencia así como la medición es algo que se usa en la vida cotidiana. Como docentes debemos encontrar múltiples y variadas situaciones que proporcionen datos a los niños, esto hará que ellos se involucren y entiendan la importancia de todo ello. También esto hará que los alumnos sepan en que momento pueden utilizar cada instrumento de medición o formula para resolver alguna situación.

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